说课稿

【必备】说课稿汇总五篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

老师们好！

今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时《除数是整数的小数除法》。现在我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材分析

《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用 。

二、说学情分析

学生已掌握整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。

根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，制定教学目标如下：

1、知识与技能：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。

2、过程与方法：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感态度和价值观：使学生体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简单问题。

教学重难点：

教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。

教法、学法：

《课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理念的支撑下，本节课我采用的教学方法是情境教学法、引导发现法和迁移类推法 。

另外，数学学习不是单纯的解题训练。教学中，我力求通过让学生自主探究、合作交流来经历笔算过程，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

三、说教学设计

依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。

环节一：复习旧知。

首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计算的。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。

环节二：创设情境。

出示教材的情境图，让学生说一说从图中都观察到了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。

环节三：探索新知。

（1） 引出问题。

首先根据情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？因为在新课标理念下，解决问题已经不再集中编制，而是分散并渗透到各个学习领域中。因此，每一节计算课教学，都要注重把计算方法与解决问题融为一体。

（2） 估算结果。

从新课标来看，估算已经上升为一种运算技能，我们在教学中要随时抓住每一个时机，培养学生的估算意识。所以，在学习竖式计算之前，我首先鼓励学生估算一下22.4÷4的商大概在什么范围？也为后续探究计算方法是起到一个保障作用。

（3） 探究计算方法。

究竟22.4÷4的准确值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让学生独立尝试不同的计算方法，然后再将自己的方法在小组内交流，达到生生互动的学习氛围。

在学生进行小组交流的过程中，我会同时找不同方法的学生到黑板上板书。预设会出现这些方法：借鉴前面小数乘法的经验，利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也一定会有学生用竖式方法正确进行计算，但商的小数点也有可能会出现位置错误情况，这些有价值的资源都要充分利用起来，板书在黑板上，在学生讲解的过程中会与下面的学生产生思维的碰撞。此时，教师及时把握时机给予引领、点播和提升，重点突出小数点的处理问题，联系数的含义帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，帮助学生构建清晰的算理和规范的书写格式。

最后还要把计算结果与估算结果对比，判断与估算是否吻合，养成检验的好习惯。

环节四：归纳概括。

学生在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己的计算法则。请学生思考：小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出：小数除以整数，按照整数除法的法则去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。

新课部分进行到这已经接近尾声。为了让学生对新知识有更深的烙印，这时我安排学生对复习题与例题进行比较，梳理整数除法与小数除法的相同点和不同点，让学生明确整数除法和小数除法的计算，其算理和算法本质是相同的，都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。

环节五：巩固新知。

依据本节课的特点，设计如下两个层次的练习：

1、基础题。

计算下列各题： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝

2、深化题。

解决问题：《新编童话集》共4本，售价26.8元。平均每本售价多少钱？

环节六：完善认知。

引导学生从知识、方法多方面来谈自己的收获，并对自己整节课的表现作自我评价。

四、说板书设计。

例题作为本节课的重点板书在黑板中央，整数除法放在附板书位置，用来作为学习例题的辅助资源。整体上板书设计层次分明，重点突出，使学生一目了然。

除数是整数的小数除法

例题：王鹏每天坚持晨练，计划4周跑步22.4km。

他平均每周应跑多少千米？

《除数是整数的小数除法》说课稿

《除数是整数的小数除法》说课稿

答：他平均每周应跑5.6千米。

我的说课完毕，谢谢大家！

说课稿 篇2

本次活动分为三个环节，第一环节从树的色彩变化引出四季有不同的颜色、景色以及人们不同的活动；第二环节，通过让幼儿说一说自己喜欢的季节，讲述孩子们对四季的所知、所感、所想，由此也可以了解幼儿先前对四季的认知经验。然后再由教师带领欣赏四季的不同景物以及人们的不同活动，在边看边听过程中调动幼儿不同的感官经验和生活经验猜一猜季节，从而梳理了幼儿对于季节的认知经验，也引发他们对于四季多彩特征的进一步认识，原来每个季节都有不同的颜色。第三环节让幼儿表达表现对于四季的认识和喜爱，鼓励幼儿用多种形式表达自己对于四季的理解，四季是多彩而美丽的，让幼儿用颜色表现四季的斑斓，四季又是美好而动听的，在最后一个环节，师幼共同用诗歌的形式来回忆和感受四季的多姿多彩。

……此处隐藏3954个字……小羊等找家为由，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，提供人手一份操作材料，引导幼儿积极主动地参与操作探索，探讨小鸟、小羊、小鱼等与树林、草地、小河等之间的归属关系，幼儿游戏时，我全面观察幼儿操作情况，了解需要，及时予以幼儿适当的支持和帮助，使幼儿充分感受家的内涵。

游戏后，我发出启发性地提问：你帮谁找到了家，为什么这么找？引导幼儿互相交流，弥补感知的不足，让幼儿进一步了解事物的归属关系，理解家的含义，为下阶段活动奠定基础。

（三）理解学习诗歌

这一环节是本活动的重点，约需10分钟

皮亚杰儿童发展理论告诉我们，儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，儿童的语言发展也是通过个体与外界环境中各种语言信息，非语言信息交互作用逐步实现的，因此活动中大量运用观察、游戏、欣赏等方法，引导幼儿积极地与文学作品相互作用，充分调动他们学习的积极主动性。

首先，我采用了视听结合的方法，结合卡片朗诵诗歌，使幼儿对诗歌有一个初步整体的认识。

接着概括性的提问：诗歌中说了什么事，引导幼儿结合卡片回答，进一步理解诗歌内容，回忆操作探索时获得的知识经验。然后通过整体朗诵，前后半句接龙，轮流等趣味性方式组织幼儿学习朗诵，使幼儿感受到诗歌的内在语言韵律。

之后，我发出邀请：“现在要请小朋友来扮演，白云、小羊、糊蝶等等各种各样的东西”，让幼儿自由扮演角色，大胆地用肢体语言表现诗歌内容，使他们沉浸在表演的喜悦中，更好地掌握学习内容，同时为幼儿的发展提供了更为广泛的机会。

（四）扩展想象，仿编诗歌

这一环节是本活动的难点，约需10分钟

中班上期幼儿语言领域发展目标提出要求：在仿编活动中只要求幼儿通过交换词句，使诗歌画面出现新的内容。

由于班上的孩子是初步学习仿编，感到比较难，因此我通过对话、示范、讨论等方法引导幼儿仿编，突破难点。

1、扩展想象，回忆经验。

我启发性的个别依次提问，比如蓝蓝的天空除了是白云的家外还可以是谁的家？引导幼儿大胆想象，回忆经验，表达自己的理解，尊重每个幼儿的想法和创造，并根据幼儿的回答依次在卡片后添画。为幼儿的创编留下完整的视觉印象。

2、学习仿编

这一环节中我通过生动的语言示范仿编：“现在老师要把大家说的这些东西都编进儿歌里……”，让幼儿更加明确诗歌的句式，知道仿编时每一句的前半部分不变，只要改动后半部分就可以了，这样为幼儿的下一步自由创编奠定基础。

3、分组讨论，自由创编

引导幼儿自由组讨论，以强带弱、大胆创编，在讨论过程中，我根据具体情况随机指导，针对幼儿提出不同要求，成为他们的

合作者。让幼儿乐于尝试，乐于合作，充分体验创作的乐趣，培养幼儿独立自由、大胆构思的好习惯。

4、集体交流

在幼儿个别自由交流后，为幼儿提供充分展示自己的机会，请他们在集体面前朗诵自己编的诗歌、诗句，并组织其他幼儿学习优秀诗句。这样进一步调动幼儿情绪，使活动在高潮中结束，让他们在轻松的气氛中得到最大限度的发展。

三、自我评价

本次活动我根据“开发幼儿潜能，培养完整幼儿”的整合幼儿教育理念，遵循本班幼儿的实际情况，以支持者、合作者、引导者的身份，科学地设计了直观、操作、探索、尝试、讨论、趣味性游戏等多种教学形式，创造条件，使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来，尊重理解幼儿，使幼儿主体潜能得到最大限度的发挥，让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

说课稿 篇5

《像火箭那样驱动小车》在整个《运动与力》单元中是处于第三课，它在整个单元中起着承上启下的作用，是对前面三节课的一个概括和总结，让学生对于力的认识有了一个更深层次的升华。也为后面学习力的测量以及研究摩擦力打下基础。

在正式上课之前我已经试教了三次。这三次的试教和我以前的公开课试教不一样，以前上公开课时每试教一次都会让我对课有更深层次的认识，然后再把课来一个大改变。可是这三次的试教总体上来说，我的课没有大改变，上下来感觉挺顺的但是总觉得缺点什么，没有很好地激发学生的潜能，没有把这堂课推向高潮。经过曾老师的点评与指导，我发现我这堂课还存在着很多的问题有待改进：

一、本课的科学概念的生成还不是很好。以前，听完一些公开课之后我总感觉这位老师上得挺好的，这些学生也学得很好，可是如果让学生写作业本或者考试他们肯定做不起来，然后我就自以为是的把这种现象归为了应试教育和素质教育的冲突。直到这个学期的教研活动上，曾老师提出来了分解概念之后，我才恍然，其实我是在拿着素质教育的幌子来为自己做得不好的地方找借口。学生题目不会做的根本其实老师教的不好不到位。《像火箭那样驱动小车》这课的科学概念是反冲力：气球喷出气体时会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫做反冲力。我当初在备课时，也想着要分解这个概念，自以为是的认为这个科学概念分解的很好，并且在课前给学生做了前概念调查。其实我所做的这些还是更多地停留在表面层次，还没有根本的了解学生的最近发展区，所以我自以为是的概念分解，其实是我一厢情愿的想法，而根本不符合学生的认知情况。了解学生，是我们一切教学的根本，要不然所有的教学环节都将沦为形式，只有了解了学生才能更好地分解概念。

二、学生的思维拓展做得不是很好。整节课上下来，我总感觉平平的顺顺的觉得缺点什么。其实我缺的正是学生思维的拓展。本课在教学中我只关注于学生对于反冲力这个科学概念的理解和建构，却忘了拓展，比赛只是学生认识升华的一种手段，比赛后的讨论和装置的改进正是拓展学生思维的最好的契机。而我却为了节省时间硬生生地简化了这两个环节，也让学生失去了一次思维拓展的绝好时机。如果在这两个环节中加入对反冲力作用时间、如何增大反冲力地讨论等等的讨论，然后再让学生根据讨论结果有选择地改进自己的小车，那么上面的比赛也就不会流于形式了。

三、拓展小结。最后的拓展环节，我只是采用了很简单地谈话法。这样的方法对于学生而言很平常，那么一节课上完之后，当学生走出课堂时他们还记得什么呢？若干年后这节课在他们的脑海中还有痕迹吗？如果我采用曾老师的建议改用水火箭，那么这节课在学生心目中的印象和意义就会完全不一样吧。

四、教学语言还有待改进。这节课我经常问学生“为什么？”正如曾老师说的，为什么是很抽象的，课堂当中我有很多的语言没有经过大脑的思考就讲出去了，结果讲不好了或者是抑制了学生的思维，这其实是对学生的不负责任。在今后的教学上，我还要特别注意自己的教学语言，力求精炼有效。

五、数据没有细化处理。在学生比赛成绩出来之后，我没有很好地引导学生比较数据，如果我引导学生先横向观察自己的两次数据，再纵向观察全班的数据，再讨论分析，那么最后生成的知识和技能将会更多了。数据处理一直是我的一个弱点教，下个学期不管是我个人还是我们的科学组全体成员都会以此为主题开展一系列的教学研究。

我的课堂上还有很多的细节需要我去注意去改进，相信有学校领导的支持有曾老师的指导，我会很快地成长起来的！